En
ella, se habla de la importancia de la Lengua y de la Literatura como dos
asignaturas que deberían encontrarse separadas para, de este modo, poder dar la
misma importancia a una que a otra ya que, como explica el autor de la noticia,
por lo general, los maestros se centran en la sintaxis debido a su gran
dificultad, dejando a un lado la literatura, con todo lo que ello conlleva…
Como
bien sabemos, para que nuestros alumnos aprendan a leer y a escribir no hay mejor
remedio que hacer que lean y escriban. Y lo mismo ocurre con el habla: si no
enseñas a un niño a comunicarse en público, a debatir, a conversar… no
aprenderá a hablar correctamente.
Dyseggxia
es un juego para teléfonos móviles que ayuda a los niños con dislexia a superar
sus problemas de lectura y escritura en castellano a través de una serie de
ejercicios de cinco tipos diferentes (inserción, omisión, sustitución,
derivación y separación de palabras). Estos ejercicios dependerán del nivel del
sujeto, clasificándolos en: fácil, medio y difícil.
Como podemos ver en el enlace que aparece al principio de la entrada, Ricardo Baeza-Yates explica: “Internet debería ser accesible
para todos, pero a veces no lo es para los colectivos distintos a la mayoría”.
En la actualidad, la inmensa mayoría
de los niños y niñas que están en algún curso de Educación Primaria saben
utilizar mejor que muchos adultos las nuevas tecnologías. Por ello, considero
que este juego puede ayudar a niños con dislexia a corregir los errores que
cometen a la hora de leer y/o escribir de una forma mucho más divertida.
Como
ha explicado mi compañera Yolanda Sepulcre, el DiTres es uno de los programas más conocidos enfocados a la
dislexia. Permite leer cualquier tipo de texto (un periódico, un libro, una
revista, una hoja impresa…) y escanearlo para, posteriormente, poder escucharlo
mediante una voz sintética que permita a la persona con dislexia comprenderlo y
asimilarlo.
El
programa verbal-auditivo-musical (V.A.M.) es parecido al DiTres pero, en lugar de presentar una voz sintética que reproduce
el texto que se pretende leer, este programa pretende la incorporación de
estrategias musicales para facilitar el acceso a la lectoescritura. Está
destinado, fundamentalmente, a facilitar el acceso de niños con dislexia a la
lectura y a mantener y aumentar la motivación por leer a través esencialmente
de la música y el ritmo.
Este
programa carece de un marco teórico propiamente dicho, sin embargo, presenta
algunos principios que caracterizan el mismo: la felicidad facilita el
desarrollo de la persona; el individuo no está solo con su dificultad; el
autoconocimiento de la dificultad por parte del niño facilita su tratamiento;
los pre-requisitos para el aprendizaje de la lectura deben ser estimulados
tempranamente; el problema debe ser aceptado plenamente por el medio familiar y
escolar del niño; y la dificultad debe ser compensada mediante el desarrollo de
áreas paralelas.
El
programa V.A.M. se desarrolla en tres niveles:
Nivel
1: está enfocado para
niños y niñas que aún no tienen acceso a la lectura y para aquellos que
presentan un nivel bajo. En este nivel se utilizan durante la lectura notas
musicales representadas por pequeños círculos que quedan colocados sobre las
sílabas de las palabras, de manera que el niño pueda mediante una canción leer
la historia.
Nivel
2: encaminado para
niños y niñas que ya tienen un conocimiento medio de la lectura. En este nivel se
sigue el mismo proceso que en el anterior, pero la temática es un poco más
compleja ya que lleva implícitos valores, sentimientos y emociones.
Nivel
3: este nivel va dirigido
a niños y niñas con un nivel lector elevado pero con secuelas propias de un
problema de aprendizaje de la lectura. En este caso, se trata de un
juego-teatral-musical en el que el niño participa cantando y/o tocando un
instrumento. La temática está relacionada con los problemas a los que suelen
enfrentarse los niños con trastornos de aprendizaje: la baja autoestima, la
baja tolerancia, la competencia con el grupo de compañeros, etc. y trata de
eliminar este tipo de conductas o problemas.
En
definitiva, se trata de un programa que utiliza la música como medio de
superación de las dificultades en la lectoescritura de niños con dislexia o
niños con problemas de aprendizaje de la misma.
He
encontrado una página web muy completa relacionada con el área de Lengua y
Literatura. Me ha parecido muy interesante y conveniente para compartir con
vosotros, ya que ofrece una inmensa cantidad de actividades diferentes que podéis tener como referencia a la hora de trabajar con los alumnos la morfología, la
semántica, la ortografía, la sintaxis, la comprensión de textos, la literatura
(narrativa, poesía, teatro…). La página web tiene clasificados estos apartados,
por lo que es muy sencillo acceder a los mismos. Además, presenta un buscador
para encontrar lo más rápido posible aquello que buscas.
A
continuación, os adjunto un ejemplo para trabajar La Celestina en el aula. Se ofrecen una serie de actividades,
algunas un poco difíciles para Educación Primaria, pero que pueden serviros a la
hora de trabajar con vuestros futuros alumnos una obra teatral: La Celestina - Fernando de Rojas
Ha
habido otra sección que me ha llamado mucho la atención. En ella, se propone a
los alumnos, a partir de una entrevista ficticia a Einstein, que elaboren ellos
mismos una entrevista a un personaje de ficción que pueda interesar al resto de
sus compañeros. Podéis acceder a ella a través del siguiente enlace: Entrevista ficticia a Albert Einstein
Espero
que os puedan servir en vuestro futuro como docentes.
Hace
un par de días, hablamos en clase sobre el booktrailer.
Como se explicó, se trata de un vídeo corto destinado a promocionar un
libro. Es muy similar a los trailers
cinematográficos que promocionan películas o series de televisión, a diferencia
de que el booktrailer busca poner de
manifiesto los aspectos más atractivos de un libro determinado para así, captar
la atención de los lectores. Su función fundamental es, en definitiva, incitar
a la lectura.
En
mi opinión, se trata de una herramienta útil que podemos utilizar como maestros
en el aula para motivar a nuestros alumnos a leer un libro de una manera
diferente. También, sería interesante que nuestros futuros alumnos realizaran
un booktrailer y, de este modo, hacer
que las lecturas que vayan a leer tengan una clara finalidad: hacer un vídeo
sobre el libro para animar al resto de compañeros a leerlo.
Por
otro lado, podríamos realizar un blog
de clase donde cada niño pudiera colgar su booktrailer
y así difundirlo. Además, podríamos tener una cuenta en Youtube común para que los vídeos se extendieran a un público más generalizado
(más allá del aula, los compañeros y los familiares). E incluso, se podría
animar a los alumnos a que lo colgaran en redes sociales como Facebook, ya que la gran mayoría de los
niños ya tiene una cuenta y, de este modo, los contactos lo verían, lo podrían
compartir y, de este modo, difundir.
A
continuación adjunto algunos ejemplos de booktrailer,
muy diferentes entre sí:
El despertar de la señorita Prim, de Natalia Sanmartín Fenollera
Las nubes es uno de los catorce artículos que
Azorín recopila en su obra titulada Castilla.
En el mismo, Azorín toma como referencia una obra de Fernando de Rojas, La Celestina. Pero, en este caso,
suprime el principio de la obra de Fernando de Rojas y cambia por completo su
final.
Azorín,
comienza Las nubes con cierta ironía:
“Calisto y Melibea se casaron —como sabrá
el lector si ha leído La Celestina—“. Esto no es cierto, ya que en la obra
de La Celestina Calisto y Melibea
jamás se casan.
En
este artículo de Azorín, podemos observar infinidad de descripciones (de la
casa de Calisto y Melibea, de las nubes que Calisto observa desde su balcón, de
la hija que nunca tuvieron Calisto y Melibea en La Celestina pero sí en Las
nubes…).
Me
ha llamado especialmente la atención el siguiente fragmento de la obra: “«Vivir —escribe el poeta— es ver pasar». Sí;
vivir es ver pasar: ver pasar allá en lo alto las nubes. Mejor diríamos: vivir
es ver volver. Es ver volver todo un retorno perdurable, eterno; ver volver
todo —angustias, alegrías, esperanzas—, como esas nubes que son siempre
distintas y siempre las mismas, como esas nubes fugaces e inmutables”.
Con estas
frases, lo que entiendo que quiere expresar Azorín, es que las cosas permanecen
en el tiempo, que vivir es repetir una y otra vez lo vivido, que con el paso de
los días volveremos a ver lo mismo: la misma gente, las mismas cosas… Cada
nuevo día comienza y termina de la misma manera.
En
definitiva, me ha parecido muy arriesgada y al mismo tiempo atractiva la forma
que ha tenido Azorín de cambiar una tragicomedia tan conocida como es La Celestina. Ha aportado una nueva
forma de contar la historia, mucho más sentimental, mucho más eterna.
El
hipertexto nos ha llevado a un proceso de lectura y escritura ampliado. La
lectura en soporte digital permite al lector no sólo información escrita, sino
que puede construir su conocimiento mediante la visualización de vídeos que
apoyen aquello que está leyendo; la observación de secuencias de imágenes
acordes con la información del texto; así como poder escuchar narraciones
orales, cuentos, fragmentos musicales, etc. De esta manera, si llevamos al aula
medios electrónicos, podremos asegurar no sólo un mayor aporte de conocimientos
sino una forma de trabajo para los estudiantes mucho más interactiva y
práctica.
El soporte
digital, podrá ayudar a profesores y alumnos a realizar diferentes lecturas
identificando, buscando y seleccionando información, permitiendo de forma
rápida un mayor desarrollo y profundidad de un tema.
Las nuevas
tecnologías podrán eliminar las barreras espacio-temporales entre el profesor y
el alumno, permitirán una flexibilización de la enseñanza, una ampliación de la
información educativa para el estudiante, aprendizaje cooperativo y
autoaprendizaje, individualización de la enseñanza… e incluso podrán ayudar a
comunicarse e interactuar con su entorno a niños con necesidades educativas
especiales.
Además, la
motivación de los alumnos se ve incrementada con la introducción de las nuevas
tecnologías en el aula. Pero es necesario tener en cuenta que la riqueza de las
nuevas tecnologías depende de su adecuación al contexto educativo y la
selección de las herramientas didácticas debe ajustarse a los sujetos y
responder a sus necesidades. Los profesores deberán formarse, ya que el uso de
determinados medios tecnológicos requiere un conocimiento previo.
El hipertexto es, en definitiva,
una manera de cambiar las formas habituales que tenemos de leer, escribir,
enseñar y aprender. Se trata de un modelo de enseñanza-aprendizaje que permite
la educación de nuevos lectores y escritores, por lo que sería muy positivo que los niños y
niñas pudieran descubrir esta nueva forma de lectura y escritura.
En este artículo, se explica cómo la literatura oral estimula la creatividad
humana y contribuye a la configuración de nuestro imaginario. Se trata de un
vehículo de emociones inmediatas que inicia a los niños en el ritmo, en el
lenguaje simbólico, en el ejercicio de la memoria, despierta la sensibilidad y
conduce a la imaginación.
Con
ella, ingresamos en el universo de la cultura y de la ficción. De este modo, la
ficción viaja a través de la voz y, la voz, se deja acompañar por recursos como
la entonación, la gestualidad y la personalidad del locutor.
Por
otro lado, la literatura oral ha demostrado el carácter dialógico de los usos
de lenguaje, es decir, la comunicación interpersonal. Así, el niño vive la
experiencia del lenguaje como un movimiento extraordinario e inagotable.
Llamamos
literatura oral a los romances, las nanas, las baladas de amor, a los juegos de
palabras, los trabalenguas, las leyendas urbanas, las historias o narraciones
de vida… Todo este conjunto de textos orales define la identidad cultural de un
país y debe tener significado para cada nueva generación.
Durante
siglos, la narración oral (fábulas, leyendas, relatos de aventuras…) alimentó
la imaginación de la gente. Aquellas formas de expresión oral tendieron a ser
intensamente rítmicas ya que el ritmo facilitaba la memorización. Por lo tanto,
la memoria es en cierta manera sinónimo de cultura.
Sin
embargo, vivimos en una sociedad fuertemente marcada por la escritura, en la
que la palabra funciona condicionada por la letra impresa. El hombre de hoy en
día, desconoce los nombres de las cosas que le rodean porque su conocimiento del
entorno es insuficiente y escaso. En otros tiempos no había “árboles” porque la
gente conocía los nombres de cada árbol y de igual manera ocurría con los
pájaros. Hoy el uso de las palabras se empobrece porque se empobrecen también
las relaciones del hombre con su entorno.
Pero
también es cierto que los narradores nos han devuelto el placer de oír contar
historias y que nos transmiten mediante la palabra, el más antiguo instrumento
de comunicación, algunos valores de la humanidad y homenajean a quienes ya no
están en este mundo retomando sus relatos. De esta forma, la vida permanece y
prosigue.
A continuación, adjunto un vídeo de Ken Robinson que supongo que ya habréis visto
muchos de vosotros. Para aquellos que no le conozcáis, Ken Robinson es un
educador, escritor y conferenciante británico que realiza estudios sobre la
creatividad, la calidad de la enseñanza, la innovación y los recursos humanos.
En
este vídeo, Ken Robinson explica la importancia de la creatividad en la
educación. Del mismo, he sacado las siguientes ideas fundamentales:
“Todos los niños tienen
tremendos talentos y los malgastamos implacablemente”
“La creatividad es tan
importante en la educación como la alfabetización y deberíamos darle el mismo
estatus”
“Estar equivocado es lo
mismo que ser creativo … si no estás dispuesto a equivocarte nunca saldrás con
nada original”
“Estamos eliminando la
creatividad con la educación”
“Al crecer no adquirimos
creatividad, sino que crecemos perdiéndola. O más bien, somos educados para
perderla.”
“Nuestro sistema educativo
se basa en la idea de habilidad académica … Su jerarquía está basada en dos
ideas: que las materias más útiles para el trabajo estén en la cima (así quizás
fuiste gentilmente apartado en la escuela de niño de cosas que te gustaban
porque nunca ibas a conseguir trabajo haciendo eso) y habilidad académica que
ha llegado a dominar nuestra visión de la inteligencia porque las universidades
diseñaron el sistema a su imagen”
“Todo sistema de
educación pública en todo el mundo es el prolongado proceso de admisión
universitaria”
“Creo que nuestra única
esperanza para el futuro es adoptar una nueva concepción de la ecología humana,
una en que construyamos nuestra concepción de la riqueza de la capacidad humana”
Como
decía Picasso, “todos los niños nacen artistas”. Lo que debemos hacer como
futuros maestros es tratar de potenciar todas las habilidades y capacidades de
nuestros alumnos, sin cerrarles puertas, dándoles la oportunidad de decidir por
ellos mismos y ser partícipes directos del proceso de enseñanza-aprendizaje. Y
con esto último quiero decir que de vez en cuando también hay que preguntarles
a ellos cómo ven las clases, qué han aprendido de ellas y cómo creen que
podrían mejorar.
También
es cierto que, a medida que nos vamos haciendo mayores, esta creatividad se va
perdiendo y esto se debe, por ejemplo, a que en el ámbito del trabajo se
pretende que las personas no sean creativas, sino que lo que se busca es que
sean dirigidas. Por otro lado, muchas veces nos da miedo decir o hacer lo que
realmente pensamos por lo que puedan decir o pensar de nosotros los demás. En
mi opinión, en la creatividad estas barreras se suprimen y permiten que
equivocarse se convierta en una actividad creativa. No es malo equivocarse,
siempre y cuando tengamos la intención de rectificar.
Todo
ello se sustenta con el vídeo de Redes
que expongo a continuación, en el que Elsa Punset realiza una entrevista a
Robert Dilts: desarrollador, autor, entrenador y consultor en el campo de PNL (un
modelo de comportamiento humano, aprendizaje y comunicación).
En
este vídeo no sólo se explica qué es y cómo funciona nuestra creatividad, sino
también cómo podemos potenciarla.
Si
por ejemplo, probamos a darles a nuestros alumnos un papel en blanco para que expresen en él (con
palabras o con dibujos) alguna sensación o sentimiento, podremos comprobar la
inmensa diversidad de manifestaciones que nos vamos a encontrar.
Este
ejemplo se puede comprobar con el siguiente vídeo, el cual realizó una maestra
en el aula, proponiendo a sus alumnos completar un dibujo transcurridos 10
segundos y, posteriormente, completar el mismo durante 10 minutos con el
propósito de que fueran creativos, sin pautas a seguir y sin condiciones.
En definitiva, la educación debe estar orientada especialmente a potenciar que los
alumnos desarrollen al máximo su creatividad, ya que sólo así podremos fomentar el
pensamiento divergente.
Con este blog pretendemos poner a disposición de nuestros compañeros una gran variedad de recursos empleando las nuevas tecnologías para acercar la asignatura de Lengua y Literatura a la realidad virtual.
